欢声笑语的同义词
作者按：本课是2012年我参加广东省第四届小学语文教师素养大赛时执教的比赛课。第一天下午四点多抽签，第二天下午教学。课前见学生10分钟，但不得交流与课文有关的任何话题。上课时间30分钟。感谢备赛团队所有朋友的鼎力相助！感谢市小语教研员黄小颂老师的精彩点评！
一节充盈着欢声笑语的古诗课
——《宿新市徐公店》课堂实录及点评
执教：陈德兵 点评：黄小颂
时间：2012年2月23日
班级：广州市培正小学二（1）班
一、欣赏美景，初解题意
师：同学们，我知道，广州是一座非常美丽的城市，我呢，也来自一个美丽的地方，请大家看屏幕。（播放松山湖的图片）这就是我生活和工作的地方。
师：同学们，你看到了什么？
生：花、草、灯笼。
师：美不美？
生：美。
师：猜一猜，老师拍的这些照片，是什么季节？
生：春天。
师：今天一起学习一首写春天的古诗，请把小手伸出来，跟我一起写课题。
生：（跟着书空。）
师：诗人是——
生：杨万里。
师：课题会读的请举手。
生：（读。）
师：她的停顿很准确。
生：（读）
师：很好！一起来一遍。
生：（齐读。）
师：在宿后面稍稍停顿一下，再来。
生：（齐读。）
师：真棒！题目是什么意思？我们一个一个看。宿，谁知道？
生：就是住在那里的意思。
师：新市，你知道吗？（生摇头）我告诉大家，新市，是一个地方。
师：徐公，知道吗？
生：就是一个人。
师：你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。（众笑）
生：但是你不姓徐，徐公只是对他一个简称。
师：知道我姓什么吗？
生：陈。
师：那你这样称呼我一下。
生：陈公。（众笑）
师：谢谢！谢谢！那“店”是什么意思？
生：就是一间店的意思。
师：一间什么店呢？卖米的吗？卖菜的吗？
生：旅店。
师：哦，对了！这个课题的意思，谁能连起来完整地说一遍？
生：宿新市徐公店。
师：呵呵。你读了一遍。题目是什么意思，你知不知道？
生：不知道。
师：不知道啊？你帮帮他。
生：住在新市徐公的旅店。
师：对，说得真好。掌声送给他。
师：诗人杨万里投宿在新市一个徐家旅店，这就是题目的意思，懂了吗？我们再一起读一读。
生：（齐读。）
【点评：这是一节只有30分钟的比赛课，陈老师用优美的春天图片导入新课，一下子就吸引住了孩子们的注意力，并很自然地过渡到对古诗的学习。简洁高效。对题目的理解，陈老师充分发挥了他风趣幽默的特点，一个“陈公”，完全消除了孩子们的紧张，拉近了师生之间的距离。】
二、初读诗歌，检查识字
师：诗人住在徐公店里，看到了什么呢？让我们一起读一读古诗。遇到不认识的字怎么办？
生：看拼音。
师：自己看拼音，这可是要本领的。
生：可以查字典。
师：今天带字典没有？
生：没有。
师：哦，没有带。但是这个方法你是知道的！
生：问老师。
师：问我，我是活字典。（生笑）刚才那个同学不是称我陈公了吗？陈公比你们还是厉害一点点的。（众笑。）好，赶紧读起来。
生：（读）
师：怎么读着读着跑到一起去了呀？请大家再读一遍，自己读自己的。
生：（自由读。）
【点评：学习方法渗透，不露痕迹。】
师：听大家读书，就知道生字大家都已经会了。对不对？能不能接受我的检验？
生：能！
师：你读第一个。
生：疏。
师：翘舌音读得真准！
（开火车领读，全班跟读。）
师：这些字都带着拼音，所以大家都会读。去掉拼音，还认得吗？
生：认得！
师：（去掉拼音，打乱顺序。）
生：徐（全班跟读）。
师：能组一个词吗？
生：徐徐。
师：徐徐是什么意思？
生：（摇头。）
师：看我，徐徐地走过来。什么意思？
生：慢慢地。
师：对了。五星红旗徐徐地——
生：升起来。
生：（开火车认读，带读。）
师：都读对了！陈老师比较细心，在生活中看到过这些字，相信你们也见到过。不知道你们认不认得？（出示图片）谁读呀？
生：教师宿舍。
生：徐福记。
师：见过没有？
生：见过。
师：在哪里呀？
生：电视里的广告。
师：呵呵，广告太多了。接着认！
生：未来之星。
师：未来是什么意思呀？
生：就是以后。
师：嗯，就是将来的意思。
（出示图片）
师：这是什么呀？
生：篱笆。
师：这两幅图上的篱笆有什么区别呀？
生：一个很疏，一个很密。
师：疏是什么意思？
生：就是隔得比较开。
师：哦，就是比较稀松。左边是——
生：（读）密密的篱笆。
师：右边是——
生：稀疏的篱笆。
师：谁知道，疏的反义词是什么？
生：密！
师：对不对？
生：对。
师：这些生字又跑回古诗里去了，谁会读？
生：（读）宿，宿。（众笑）
师：哦，对不起，陈公年纪大了，没有交待清楚。请把这首诗连起来读一遍。
生：（读全诗。）
师：读得怎么样啊？
生：很好！
师：很好应该有所表示呀！
生：（鼓掌。）
师：还有谁想读？一起来好不好？
生：（齐读。）
师：哎哟，你们的声音真好听，我还想再听一遍，可以吗？
生：齐读。
【点评：陈老师检查孩子们生字认读情况很有章法：第一步，带拼音读；第二步，去掉拼音打乱顺序读；第三步，换个语言环境再读。尤其是利用生活图片来检查生字认读情况，既是检查，又是巩固，还暗示孩子们平时要留心生活中的汉字，处处可识字。“疏”的理解，直观形象，非常巧妙。】
三、妙改诗句，巧解诗意
师：陈老师有一个绝招，陈老师还会变魔术，你们相不相信？
生：不——相——信。
师：看！呀，这首诗是我写的了，谁会读？帮我读读。第一个举手的同学，请你！
生：（读）
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。（众笑。）
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。
师：谢谢你帮我！读得真好听！你们笑什么呀？（众笑）我觉得我写的诗还不错，很有节奏。刚才那位同学读得真好！我们一起来一遍，好吗？
生：好。
师：篱落疏，一径深，预备，起！
生：（齐读）
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。
师：再变！（众笑）好，你帮我，你读吧！
生：（读）
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。（众笑）
师：又笑哪？你笑什么呀？
生：（笑）
师：你们笑得好可爱哟！（众笑）我们再读一遍吧，主要考你们字认不认识。篱疏一径深，
预备，起！
生：齐读。
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。
师：我刚才怎么变的呀？
生：（齐指老师手中遥控笔）你按了那个！（众大笑）
师：那你帮我再按一下，看能不能按出来？
生：（摇头。）
师：和原来的诗比较，你知道怎么变的吗？
生：省略了几个字。
师：对！第一次，每一行我省略了一个字。第二次呢？每一行——
生：省略了两个字。
师：那我接下来变呢？
生：三——个——字。（众笑）
师：哇，你们也会变了！看吧！（众笑）来，一起读！
生：（齐读）
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。（众笑）
师：还在笑啊？发现了什么？你们刚才不是说我要减三个字的吗？你说说。
生：多了一个字。
师：哦，这次又多了一个字，说明陈老师怎么样呀？
生：很聪明！
【点评：为了帮助孩子们理解诗意，陈老师巧辟蹊径，撇开了常见的教师提问启发、画图帮助理解等手段，用把诗句缩短、加长的形式，让孩子们在一次次不厌其烦的诵读中走进了古诗的意境，学习活动变得像游戏那么趣味盎然，课堂上欢声笑语不断，孩子们真的是在享受语文学习。】
师：谢谢你的夸奖！其实，你们也很聪明！还发现了什么？
生：第三行漏了一个字。
师：哎哟，这个机关不灵了！第三行掉了一个字。怎么办呢？你们帮我想想办法吧！
生：我来！
师：哎呦！你来！你看多聪明！
生：儿童急走追赶黄蝶。
师：哦，可以在追后面加！掌声！掌声！
生：（热烈鼓掌。）
师：他的聪明已经超过我了！还可以有别的加法吗？你想出来了？真人不露相啊！
生：儿童急走追追黄蝶。（众笑）
师：追追黄蝶，意思意思而已，是吧？（众笑）挺有意思的！还可以怎么加？
师：你又想了一个出来了？还有谁？没有人，我把机会又给他了啊！你怎么这么厉害呀！
生：儿童急走在追黄蝶。（众笑）
师：这么一说，这首诗就再明白、再浅显不过了！想不想看陈老师到底怎么加的？
生：想！
师：出来！请你读一遍吧。
生：儿童急走紧追黄蝶。（众笑）
师：紧追黄蝶，生怕蝴蝶——
生：飞走了。
师：对了，生怕追掉了。你说。
生：儿童急走紧追黄蝶。
师：哎呀，你读得也很好听。我全班整个儿连起来读一遍，好吗？这是陈公作的《宿新市徐公店》。预备，读！
生：（读）宿新市徐公店
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走紧追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。
【点评：仿佛国画中的“留白”，陈老师在给古诗加字的时候，故意漏了一个字，请学生帮老师加上，真是神来之笔。在古诗学习中，激活了学生的思维，让学生主动参与到创造性的语文学习活动中来。孩子们富有童趣的表达，将课堂推向高潮。】
师：这首诗的意思你们明白了吗？
生：明白了。
师：读着读着，你就仿佛看到了什么呀？
生：黄蝶。
师：哦，看到了黄蝶。我把它写在这儿。
生：我看到了一个儿童在追赶一只黄蝶。
师：哦，你看到了一幅画面。
生：我还看到黄蝶飞到菜花里去了。
师：最后，儿童把黄蝶追到没有？
生：没有。
师：为什么呢？
生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以飞进去后就找不到了。
师：你太有生活经验了！要是我追蝴蝶，就不追黄色的了。你追什么颜色的？
生：我当然是追红色的啦。
师：哇，我还没有见过红色的蝴蝶呢！
生：我追白色的。
师：嗯，白色和黄色对比很鲜明！谁还看见了什么？
生：树头的花落了，还未成荫。
师：为什么还没有成荫呢？
生：它们的花落了，叶子还没有长出来。
师：也可能是叶子长得不大，长得不多，是不是？你还看到了什么？
生：我还看到了古代。
师：看到了古代的什么哟？
生：看到了古代的画面。
师：呀，你也会穿越呀！（众笑）
生：看到了那些篱笆很疏。
师：哦，你看到了稀稀疏疏的篱笆。在篱笆旁边还有一条——
生：小路。
师：诗里面哪个词告诉我们是小路？
生：一径深。
师：这个“径”我们在哪首诗里学过呀？
生：（齐）《山行》。
师：把这句诗背出来。
生：（齐）远上寒山石径斜——
师：（以为学生会停下）好的。
生：（接着背）白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：（耐心等学生背完）哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！（众笑）这个径，就是？
生：小路。
师：石径就是？
生：石头小路。
师：一径深呢？
生：就是一条——
师：长——
生：长长的小路。
师：哇，同学们看到了这么多美景！这么美的画面，怎么读出来呢？
师：听陈老师读一读好不好？
生：好。
师：（配乐诵读，讲究平长仄短。蝶，读得特别短促。生笑。）
生：（鼓掌，笑。）
师：又笑了？怎么回事呀？这么读有意思吗？
生：有意思。
师：怎么有意思呀？我读的跟你们有什么不同？
生：你那个“蝶”读成轻声了。
师：哦，这个“蝶”字我读得很快是吧？这个同学的耳朵真灵啊！因为蝴蝶一下子就不见了，所以读成追黄——蝶（短促）。（配上动作，生笑。）
师：还有谁说一说？
生：陈老师读得好慢好慢。
师：有的地方读得好慢好慢，因为要表现那个画面和情景。跟我一起读，好不好？
生：好。
师生：（齐诵。寻——，拖得很长。）
【点评：在理解基础上进行诵读，水到渠成。陈老师的示范诵读，为孩子们做出很好的榜样，教师的语文素养在这个时候显得尤为重要。蝶的读法，陈老师是将古代汉语语音中的入声字引进来了，从七绝的平仄来看，这个蝶字，的确要作为仄声来对待。但是，跟二年级的小朋友不能讲入声字啊，陈老师便通过示范给孩子们留下深刻的感性认识，这是符合教育规律的。】
四、精心指导，落实写字
师：找啊找啊，找不到了。同学们真会学习！欸，这首诗理解了，也读好了，字会写吗？
生：会。
师：看，第一个字，追，哪个同学要提醒大家？
生：里面的撇，不要写反了。
师：是不是我们班有同学喜欢犯这个毛病啊？
生：我犯过。
师：哦，你很善于自我批评、自我提醒啊！追是半包围结构，先写哪一部分？
生：里面的。
师：来，手拿起来。第一笔——
生：撇。
师：这一撇，写得短一点儿。第二笔——
生：竖。
师：写在竖中线上。
生：（跟着书空）横折，横，横折，横，点。
师：再写走之底。横折折撇，要写短一点儿，写长了就不好看了。这个追可以组什么词？
生：追赶、追求。
师：再看这个菜，菜是什么结构？
生：上下结构。
师：上面草字头，写得扁一点儿，容易出错的是中间。中间是什么呀？
生：采。
师：下面整个儿是一个采。采的上部是什么？
生：爪子头。
师：对，爪子头一共几笔？
生：四笔。
师：底下是一个木，木的一竖出头要短一点儿，撇捺舒展，这样就好看了。好，赶紧描一遍，写两遍。
生：（描红）
师：看看，这个同学的字写得怎么样？
生：很漂亮。
师：工工整整，位置很正确。比好多大人都写得漂亮。提一个小小的建议：菜的最后一捺，写得再长一点就更好了
生：（展示作业。）
师：这三个同学都写得很漂亮。掌声送给他们。好了，请大家坐起来。有件礼物要送给大家。同学们，知不知道古人是怎么读这首诗的？
生：不知道。
师：我学古人的方法读一读这首诗给大家听一听，好不好？
生：好。
师：（吟诵全诗。生乐。）
师：下课。
【点评：陈老师指导学生写字，十分到位。重点突出，孩子们吸收的效果极佳。陈老师十分善于利用学生中的资源开展教学，例如，对“追”的指导，就是请学生互相提醒。最后的吟诵，更是本课一大亮点，带给孩子们一种文化的熏陶和美的享受。如果时间允许，陈老师将这首诗的吟诵方式教一教孩子们，那就更好了！】
总评：这是一节真实的比赛课，是陈德兵老师在广东省第四届小学语文教师素养大赛上执教的一节比赛课。赛前一天抽取课题，备课时间不到20个小时。而这期间，还有朗读、个人才艺展示、知识素养问答等比赛环节。课前，老师只有10分钟时间跟孩子们接触，作为一个长期执教高年级的男老师来说，不能不是一个巨大的挑战。但是，我们坐在赛场上听课的时候，却越来越轻松，最后完全沉浸在陈老师和孩子们美妙的课堂里。让我们手心里一直捏着一把汗的备赛团队，忘记了这是比赛，也忘记了紧张。课堂上，孩子们天真无邪的欢笑声无数次响起，那是对陈老师教学的最高奖励。
陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：
一是陈老师蹲下身子的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到孩子们嘴边，笑眯眯地看着孩子们，跟他们对话。所以孩子们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师在心理上也蹲了下来，把自己当成了孩子们的一个小伙伴，跟孩子们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了孩子们的心理特点，课堂上的语文实践活动难易适度，让孩子跳起来能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。有时候，陈老师还主动向学生示弱，蹲得比孩子们还低，比如，他故意漏掉一个字，请孩子们帮他加一加。
二是陈老师幽默风趣的语言。生活中，陈老师就是一个很“逗”的人，在课堂上，他完全展示了他的本色。我们透过陈老师的语言，我们强烈感受到他是爱孩子们的。他对孩子们的夸奖，是发自内心的；他对孩子们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对孩子们的尊重，也令我感动。你听，“你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。”“哦，对不起，陈公年纪大了，没有交待清楚。请把这首诗连起来读一遍。”“你们笑得好可爱哟！”“他的聪明已经超过我了！”“呀，你也会穿越呀！”“哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！”哪一句后面不是藏着爱心与智慧呢？
三是陈老师深厚扎实的学养。据陈老师自己介绍，他跟着陈琴老师学习吟诵有好几年了，也参加了中华吟诵学会的好几期培训，通过吟诵，他慢慢走近了博大精深的中华传统文化。在这次比赛中，他展示的个人才艺就是吟诵曹操的《短歌行》。我们也看到，这节课上，陈老师对诗歌的变形处理，就十分注意平仄的把握；他都对“蝶”的处理，也是我们很多语文老师没有想到的；他的浅吟低唱，给这节课画上了一个圆满的句号。他对学生写字的指导，也源于他扎实的书法功底。而知识素养环节，他几乎圆满的答题，再次证明了陈老师扎实的学养功底。最后，陈老师在全国大赛上摘得桂冠，也是情理之中的了。
总之，这是一节充满了欢声和笑语、充满了爱心与智慧、充满了浓浓语文味、让人无比陶醉的古诗课。
（作者单位：东莞市黄江镇宣教文体局/东莞市教育局教研室）
（此文刊于《小学语文教学》人物版2014年第1期）
